Автор: Краюшкина Иванна Александровна, учитель-логопед МБДОУ №138 «Песенка» г. Брянск.

Скачайте презентацию на тему «Упражнения для профилактики акустической дисграфии. Дифференциация звуков С-Ш«.

 

Автор: Антонова Лилия Закирьяевна, учитель-логопед высшей  квалификационной категории. lilyantonova@rambler.ru
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15
« Дружная семейка, г. Белгород

Цель: закрепление представлений о зиме и ее приметах.

Коррекционно-развивающие задачи: развитие длительного, плавного выдоха, тонкой и общей моторики, коррекция речи с движением; совершенствование слоговой структуры слова.

Коррекционно-образовательные задачи: уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима»; совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов и слов-действий).

Воспитательные задачи: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

Образовательные области: «Коммуникация»,  «Безопасность», «Здоровье», «Музыка», «Познание», «Социализация»,  «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Труд».

Оборудование: магнитная доска, ноутбук, предметные картинки по теме «Зима», музыкальный центр, запись концерта фа минор   Антонио Вивальди «Зима», бутылочки с тертым пенопластом и соломинками по числу детей, карточки для игры «Третий лишний», подносы с манной крупой, клей-карандаш, карточки с силуэтами Снеговика.

Предварительная работа: прогулка в парк, наблюдение за изменениями в природе, пьесы П.И. Чайковского «Зимнее утро»; чтение стихотворений Некрасова «Мороз-воевода», А.С. Пушкина; чтение русских народных сказок «Два мороза» и «Морозко», рассказа К. Ушинского «Проказы старухи Зимы».

Используемая литература:

1. Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И.Селиверстова. М., 1981.
2. Нищева Н.В. Система коррекционной  работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб.,  2003.

Ход занятии:

Логопед.  Ребята, жизнь современного человека невозможно представить себе без новостей. Поэтому я предлагаю начать наш день с просмотра утренних новостей. И новости наши необычные, и  смотреть их мы будем в прямом эфире.

(Видеоролик)

Диктор. Доброе утро, дорогие телезрители! Посмотрите в окно. Природа спит, даже звуков никаких не слышно. Но русский народ всегда любил это время, когда  много праздников: Новый год, Рождество, Крещение и Масленица. И еще есть такой смешной праздник, которому никто из иностранных гостей не может дать объяснение. Это Старый Новый год.  Эти  праздники на Руси всегда сопровождались гулянием, различными играми и забавами. Вот и мы будем сегодня веселиться и играть.

Тройка, тройка прилетела.

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица –

Белокожа, белолица.

Как махнула рукавом –

Всё покрыла серебром.

Как вы думаете, ребята, что же это за время?

Дети.  (Зимние месяцы, зима).

Логопед. Ребята, подойдите к своим рабочим местам. У каждого из вас есть зашифрованное письмо. По первым звукам нарисованных картинок надо составить слово и записать на своих волшебных подносах с манной крупой.

(У каждого ребенка карточка с нарисованными на ней картинками: зонт, индюк, мальчик, апельсин).

Дети пишут слово ЗИМА на подносах с манкой.

 

Логопед. Правильно!  А давайте выложим из «волшебных» фишек слово «ЗИМА».

(Детьми самостоятельно проводится звуковой анализ слова)

(Видеоролик)

Диктор.  Умницы ребята, вы замечательно справились с заданием,  и я приглашаю вас в Телецентр на программу 1 канала «Доброе утро». А проводит вас сюда наш друг и помощник. Ответить на вопрос, кто будет вашим проводником, поможет загадка:

«Что за нелепый человек

Пробрался в 21 век?

Морковный нос, в руке метла,

Боится солнца и тепла»                 (Снеговик).

Логопед.  Слышите? Кто-то стучит, смотрите, кто к нам в гости пожаловал? Здравствуй, Снеговик!

(Входит воспитатель в костюме  Снеговика).

Снеговик. Здравствуйте, ребята! Сегодня я буду вашим экскурсоводом. Вы готовы отправиться со мной в путь. Он предстоит нам нелегкий.

Перед нами снежные сугробы. Как нам пройти? (Их надо перепрыгнуть).

Снеговик. Это очень опасно перепрыгивать через сугробы, через них надо перешагивать.

«Перешагиваем  сугробы». (Перешагивание  через 4 бума — поочерёдно через каждый).

Так много снега вокруг. Давайте слепим большие снежные комья (имитируют лепку комков). Какие большие комья. Давайте их покатаем.(Дети делают вид, что катят снежный ком).

Упражнение «Бурелом» (Подлезание).

Упражнение «Обойдем гололед» (Хождение по дорожке).

Логопед вместе с детьми объясняют слова БУРЕЛОМ    и ГОЛОЛЕД.

Логопед. Вот мы и пришли в Телецентр. И встречает нас сама Зимушка-Зима.

( Входит воспитатель в костюме Зимы)

 Зима. Здравствуйте, ребята! Я  Зимушка-Зима. У нас в Телецентре организована «Школа Деда Мороза» и я приглашаю вас  туда. Там вы узнаете много интересного и поделитесь знаниями с другими ребятами нашей страны. Вы же помните, что наша передача «Доброе утро» проходит в прямом эфире.

Я знаю, что вы очень любите подарки. И я тоже приготовила вам подарок . У меня есть волшебный снежок, который поможет вам в следующей игре.

Логопед. Упражнение «Назови действие»  (со «снежком»)

Я буду говорить незаконченное предложение, а тот, кому я передам снежок, договорит несказанное мною словечко.

Зимой  метель… (метёт).

Ветер в трубах… (завывает).

Снежинки… (падают, летят, кружатся).

В лесу зимой голодный волк… (воет).

Мороз щёки и нос… (щиплет).

Зимой  вода в реке.… (замерзает).

Иней на ветках деревьев… (блестит).

Зимой  снег всё вокруг… (накрывает).

Под снегом травка зимой… (греется).

Зима. Молодцы, как много вы обо мне знаете.  А знаете, без чего я к вам в гости не прихожу? Что бы вам было легче отвечать, у меня есть для вас картинки – подсказки.

(Воспитатель выставляет картинки на доску)

 Логопед. Какую бабу слепили из снега?

Дети. Снежную.

Логопед. Как можно еще назвать снежную бабу?

Дети. Снеговик.

Логопед. Каким  станет парк , если его занесет снегом?

Дети. Заснеженным.

Логопед. Как называется цветок, который первым появится весной?

Дети. Подснежник.

Логопед. Когда идет сильный снег, как мы его называем?

Дети. Снегопад.

Логопед. Кто приходит к нам в гости с Дедом Морозом.

Дети. Снегурочка.

Логопед.  Послушайте это слова еще раз, и подумайте, от какого слова образовались слова: снежинка, Снеговик, Снегурочка, снегопад, подснежник.

Зима. Как много вы знаете, ребята. А вот Снеговик наш что-то совсем заскучал.

Снеговик. Я тоже  хочу поиграть с вами. Зима, сейчас мы с ребятами расскажем о тебе. Друзья мои, давайте подберем слова о Зимушке-Зиме и ее приметах.

Зима (какая?)-…

Лед (какой?)… —

Снежинки (какие?)….-

Снег (какой?)….-

(Дети подирают слова-признаки).

Зима. Спасибо, ребята! Сколько вы хороших слов обо мне и моих друзьях  сказали.

Снеговик.  Я опять хочу играть.

Динамическая пауза. Упражнение  «Снеговик»

(Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков).

Давай, дружок, смелей, дружок, Кати по снегу свой снежок. Он превратится в толстый  ком, И станет  ком снеговиком. Два глаза, шляпа, нос, метла. Его улыбка так светла!Но солнце припечет слегка- Увы! – и нет снеговика.

Идут по кругу, изображая, будто катят перед собой снежный ком. «Рисуют» руками большой круг. «Рисуют» снеговика из  трех комков. Широко улыбаются, Показывают глаза, прикрывая голову ладошкой,дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы   держат воображаемую метлу. Медленно приседают. Разводят руками. В.Егоров

Зима. Ну что же, поиграли, пора и  поработать.

Игра «Найди лишний».

Воспитатель  раздает детям карточки. На каждой из них нарисованы 3 предмета, один из которых лишний (его необходимо закрыть снежинкой).

Логопед. Рассмотрите картинки у себя на карточке и закройте снежинками те картинки, которые не имеют отношения к Зиме.

Дети выполняют задание и по просьбе Зимушки-Зимы дают комментарии.

Зима. Молодцы ребята, хорошо справились с заданием.

 Снеговик.  Знаю, что вы любите отгадывать загадки.

Кто в трубе печной завыл?

Кто ворота отворил?

Кто там воет, завывает?

Все дорожки заметает?

Кто бросает снег в лицо,

Наметает на крыльцо?  (вьюга)

Зима. Правильно, это моя помощница, вьюга. А хотите, мы с вами тоже устроим небольшую вьюгу?

Логопед. Встаньте  прямо, левой рукой поднесите бутылочку ко рту в вертикальном положении, а правой держите соломинку. Сделайте глубокий вдох, и плавно  выдыхайте в бутылочку, не надувая щек.

Зима. Посмотрите, сколько снега намело. И из него мы можем слепить друзей для нашего Снеговика. Но сначала мы подготовим наши пальчики.

Стою и снежинки в ладошку ловлю.    Поочередно соединяем пальчики.

Я зиму, и снег, и снежинки люблю.

Но где же снежинки? В ладошке вода.         Сжимаем и разжимаем кулаки.

Куда же исчезли снежинки? Куда?

Растаяли хрупкие льдинки-лучи…                   Потряхиваем  расслабленными

                                                                                                                              ладонями.

Как видно, ладошки  мои горячи.                 Растираем ладони

(Звучит запись концерта фа минор   Антонио Вивальди «Зима». Дети выполняют аппликацию «Снеговик»)

Звонит мобильный телефон. Зима поднимает трубку.

Зима.— Здравствуй, Дедушка Мороз! Уже бегу! Только с ребятами попрощаюсь.

Зима. -Ребята, мне пора помогать Деду Морозу деревья в лесу снегом одевать. До свиданья, друзья! (уходит)

Логопед. Ну что же, ребята время новостей закончилось и нам пора возвращаться в детский сад.

Снеговик. Зима очень спешила и позабыла свою корзинку. Давайте посмотрим, что в ней? Да здесь  снежинки. Но все они разные: веселые и грустные. Я предлагаю вам выбрать ту снежинку, которая соответствует вашему настроению. У кого хорошее настроение, поднимите снежинки, которые улыбаются.

Как хорошо, что у нас всех хорошее настроение.

Ой, что –то я стал подтаивать. Пора мне уходить.

Логопед.  Вот мы и пришли в детский сад. Я думаю, что наше путешествие в Телецентр запомниться вам, а как думаете вы?

Спасибо! Мне очень понравилось с вами путешествовать.

Скачать приложения

Автор: Изосимова Екатерина Евгеньевна, учитель-логопед высшей категории, МОУ «Лицей №8? г. Тихвин, Лен. обл.

Скачайте файл в формате «doc». Автор предлагает распечатать и разрезать карточки для использования в повседневной работе.

Скачать «Карточки-подсказки»

 

 

Автор: Изосимова Екатерина Евгеньевна, учитель-логопед высшей категории, МОУ «Лицей №8» г. Тихвин, Лен. обл.

Дети с нарушениями устной речи являются группой риска по возникновению у них нарушений письменной речи – дисграфии. Иногда у учащихся первых классов возникает ложная дисграфия, её ещё называют дисграфией развития или эволюционной. Эволюционная дисграфия, как правило, проходит самостоятельно после окончания курса обучения. Истинная дисграфия может скрываться под маской дисграфии развития.  Дисграфические ошибки носят стойкий характер, к ним относятся: смешение оптически и кинетически сходных букв; смешение букв по месту и способу образования звука, по мягкости-твёрдости, по звонкости-глухости, смешение парных гласных; пропуск букв, слогов, слов; слитное написание слов, слитное написание предлогов; повтор букв, слогов, слов (персеверации); «склеивание» слов (контаминации); отсутствие границ предложений (пропуск большой буквы и точки).

Родителям бывает трудно определить дисграфические это ошибки или нет. Для этого нужно обратиться к учителю или к школьному логопеду. Опытные учителя всегда предупреждают о предпосылках возникновения нарушения письма специфического характера и о необходимости логопедических занятий. К сожалению, количество детей с нарушениями речи не имеет тенденции снижения, а с каждым годом увеличивается, количество же логопедов в ОУ остается прежним, и на логопункт зачисляются в первую очередь учащиеся с наибольшими проблемами. И если у Вашего ребёнка 1-2 специфические ошибки, то шанс попасти на логопедические занятия невелик. Данный материал поможет Вам самостоятельно «поработать» с ребёнком летом, примерно, в течение одного месяца.

Занятия должны быть систематическими, т.е. каждый день, а не от случая к случаю. По продолжительности не превышать 20-30 минут. И для одного занятия берётся 8-10 слов, если всё выполняется, как указано ниже, то на отработку затрачивается указанное время.

 

Нарушение дифференциации гласных а-о в ударной позиции

I этап. Буква а. (3-4 дня, все задания выполняются ежедневно).

Буква а, звук а – гласный (всегда звонкий, можно петь, при произнесении воздух во рту не встречает преграды). Когда произносим звук а – рот широко открыт.

1. 1.     Уточнение и закрепление образа рукописной буквы а:

буква состоит из 2- х элементов – овала и прямой линии с закруглением внизу (крючок) – объяснение;

выкладывание буквы из различного материала (пластилин, крупа, проволока, природный мат-л), изготовление аппликаций;

прописывание буквы в воздухе.

1. 2.     Написание слов, содержащих букву, а в ударной позиции, но без буквы о.  Сначала односложные слова, затем 2-хсложные. За буквой закрепляется любой цвет, кроме красного. Записали слово, проанализировали позицию буквы в слове (какая по счету, после какой буквы, перед какой), букву подчеркнули карандашом выбранного цвета.

Вал, бар, мах, бак, мак, рак, как, вар, зал, мал, лаг, рад, сак, дал, стан, дам, карт.

Краны, парты, палец, ранец, река, рука, адрес, армия, душа, ландыш.

II этап. Буква о.  (3-4 дня, все задания выполняются ежедневно).

Буква о, звук о – гласный (всегда звонкий, можно петь, при произнесении воздух во рту не встречает преграды)

1. 1.     Уточнение и закрепление образа рукописной буквы о:

буква состоит из 1элемента – овала – объяснение;

выкладывание буквы из различного материала (пластилин, крупа, проволока, природный мат-л), изготовление аппликаций;

прописывание буквы в воздухе.

1. 2.     Написание слов, содержащих букву о в ударной позиции, но без буквы а.  Сначала односложные слова, затем 2-хсложные. За буквой закрепляется любой цвет, кроме красного. Записали слово, проанализировали позицию буквы в слове (какая по счету, после какой буквы, перед какой), букву подчеркнули карандашом выбранного цвета.

 

Вол, бор, мох, бок, мок, рок, кок, вор, зол, мол, лог, род, сок, дол, стон, дом, корт.

Кроны, порты, шорты, море, горе, поры, кони, письмо, котик, ослик.

III этап. Дифференциация букв а и о.  (4-5 дней, все задания выполняются ежедневно).

Обе буквы – гласные (всегда звонкие, можно петь, при произнесении воздух во рту не встречает преграды)

1. 1.     Дифференциация написания букв а и о:

сравнение по качеству и количеству элементов (о- 1эл-т овал, а – 2эл-та овал и палочка с закруглением внизу или крючок);

1. 2.     Написание слов, содержащих буквы а и о в ударной позиции. Запись слов в 2 столбика. Тетрадь делится пополам с помощью карандаша и линейки, над каждой половиной подписывается буква  и на неё ставится ударение, буква подчеркивается карандашом ранее закреплённого цвета. Слова пишутся посередине строчки.  Сначала односложные слова, затем 2-хсложные. Записали слово, проанализировали позицию буквы в слове (какая по счету, после какой буквы, перед какой), букву подчеркнули карандашом выбранного цвета.

 

Вал-вол, бар-бор, мах-мох, бак-бок, мак-мок, рак-рок, как-кок, вар-вор, зал-зол, мал-мол, лаг-лог,
рад-род, дам-дом, сак-сок дал-дол, стан-стон, карт-корт, парты-порты, краны-кроны.

 

Парта, кино, чашка, волки, лама, ремонт, пилот, астра, ведро, пара.

 

1. 3.     Выделение букв из строчек с повторяющимся слогом.

Например:

Тататататамотатататалотатакотататататахотатататалотататадтатататанотататататаетатапитататата
тататьтатататанетатальтататазятататататата

(Молоко холодное пить нельзя)

 

Момомошамомомопмомокамомомодамомомошумомомомомобмомомомомокамомовемомосьмом
омимомомомошумомомомотмомомокамомо

(Шапка да шубка – весь мишутка)

Ребёнок простым карандашом или цветным обводит одинаковый слог, выписывает оставшиеся слоги и составляет из них фразу,  её записывает, подчеркивает буквы а и о.

 

1. 4.     Вставить в слова, пропущенную гласную а или о, где над местом пропуска обязательно стоит ударение, обозначить цветом.

 

Друзья.

         Мн.го хор.ших друзей у н.шего кл.сса.

К н.м ч.сто прих.дят ст.ршие шк.льники. Они помог.ют н.м гот.вить ур.ки, устр.ивают интересные викторины и концерты, х.дят с н.ми в пох.ды.

Сейчас мы гот.вимся к встрече с выпускниками н.шей школы.

 

Сп.льни в лесу.

         Куропатки, рябчики, тетерева, глухари спят зим.й под снегом, к.к под пух.вым одеялом. Ветер не продувает. Мор.з не мор.зит. Враги не видят. Плюхнутся с вечера в снег эти лесные курочки, зар.ются с голов.й  и спят без заб.т. Утром выглянут они из-под снега, посм.трят по сторон.м и разлетятся.

А ямки-сп.льни в снегу ост.нутся.

 

1. 5.     Поставить ударение в слове и обозначить гласную а или о закреплённым ранее цветом.

 

Я и солнышко.

Солнышко ясное встало.

— Доброе утро! – сказало.

— Доброе утро! –

Кричу я прохожим,

Весёлым прохожим,

На утро похожим…

Но если проснёшься,

А дождик в окно стучит да стучит

И без солнца темно?

Доброе утро, друзья, всё равно…

Придумано мудро:

— Доброе утро!

1. 6.     Из текста выписать слова, содержащие а или о в ударной позиции в два столбика, гласные обозначить закреплённым ранее цветом.

 

Труд.

         Труд. Какое это прекрасное слово! Труд. Трудиться. Трудовой. И во многих других словах «труд» является корнем. Но «труд» не только корень слова. Труд-корень всей нашей жизни. Ведь всё хорошее, что есть в нашей стране, создано трудом людей.

Самое большое счастье, когда человек любит труд, любит свою работу. А лентяи не бывают счастливы.

 

Нарушение дифференциации парных гласных

(а-я, о-ё, у-ю, э-е)

На примере гласных а-я.

I этап. Буква а. (3-4 дня, все задания выполняются ежедневно).

1. Буква а, звук а – гласный (всегда звонкий, можно петь, при произнесении воздух во рту не встречает преграды). Когда произносим звук а – рот широко открыт.

Уточнение и закрепление образа рукописной буквы а:

буква состоит из 2- х элементов – овала и прямой линии с закруглением внизу (крючок) – объяснение;

выкладывание буквы из различного материала (пластилин, крупа, проволока, природный мат-л), изготовление аппликаций;

прописывание буквы в воздухе.

1. Буква я – дифтонг(двойной звук) и состоит из звуков й и а. Й – согласный, мягкий. А – гласный (всегда звонкий, можно петь, при произнесении воздух во рту не встречает преграды). Буква я указывает на мягкость согласного, поэтому, если я пишется после согласной, то согласный звук произносится мягко.

Уточнение и закрепление образа рукописной буквы я:

буква состоит из 3-х элементов – короткой прямой линии с закруглением внизу(маленький крючок), маленького овала и прямой линии с закруглением внизу (крючок) – объяснение;

выкладывание буквы из различного материала (пластилин, крупа, проволока, природный мат-л), изготовление аппликаций;

прописывание буквы в воздухе.

 

За каждой буквой закрепляется цвет, которым она будет выделяться, кроме красного, т.к. красным обозначаются гласные.

II этап. Дифференциация гласных а-я.

1. На материале слогов.

Ребенок сначала списывает слоги, затем выполняет под контролем взрослого следующие задания: назови слоги по строчкам с одинаковыми согласными; назови слоги, в которых согласные звучат твёрдо; назови слоги, в которых согласные звучат мягко; обведи в кружочек буквы, которые указывают на мягкость согласного жёлтым карандашом; обведи в кружочек буквы, которые указывают на твёрдость согласного фиолетовым карандашом; обведи в кружочек согласные, которые звучат мягко  зелёным карандашом; обведи в кружочек согласные, которые звучат твёрдо синим карандашом.

ба – па – па – ба

да – дя – та – тя

ся – зя – зя – ся

за – са – са – за

вя – ва – вя – фа

фа – ва – ва – фа

Далее основным видом работы будет — запись слов в 2 столбика. Тетрадь делится пополам с помощью карандаша и линейки, над каждой половиной подписывается буква, с которой будет записываться слово, буква подчеркивается карандашом ранее закреплённого цвета. Слова пишутся посередине строчки. Прежде, чем записать слово,  проанализировать позицию буквы в слове (какая по счету, после какой буквы, перед какой). Записали слово, ещё раз анализируем позицию буквы в слове (какая по счету, после какой буквы, перед какой), букву подчеркнули карандашом выбранного цвета.

 

1. 2.     На материале слов, отличающихся одной буквой.

Сначала берётся пара слов, отличающихся одной буквой (мал-мял). Перед записью слова обратить внимание ребёнка на смысл слова. Затем диктуются слова, содержащие буквы а и я по одной в каждом слове, и, желательно, чтобы а и я  были в ударной позиции или находились в конце слова.

Мал-мял, рад-ряд.

Вяз, таз, мак, судак, судья, бухта, пожар, перья, ящик, змея, рояль, зяблик, забор, вата.

 

1. 3.     Вставить в слова, пропущенную гласную а или я, обозначить цветом.

 

1) Мам., Зо., м.гкий, л.мпа, гр.ч, м.лыш, .сли, в.жет, .блоко, л.па,полици., .щик, .года.

 

2) С.бл., пр.ж., .м., козл.т., .хт., .каци., .нв.рь, п.м.ть, ц.пл., б.шн., п.тниц., б.н., м..к.

 

3) Был. сильна. жар.. Поле и лес жд.ли  дожд.. Надвинул.сь туч., Грохнул гром. Застуч.ли крупные к.пли дожд..

 

 

1. 4.     Из текста выписать слова, содержащие а или я в два столбика, гласные обозначить закреплённым ранее цветом.

 

Душистая смола.

         У деревьев нет докторов. Помощи ждать неоткуда. Деревья сами себя лечат, затягивая раны смолкой. Бывает рана давно затянута, а смола всё бежит и превращается в липкий ком. Этим душистым комом и лечатся наши деревья.

 

Нарушение языкового анализа и синтеза

Основной вид работы – запись слов в два столбика, т.е. тетрадь делится при помощи линейки пополам. Посередине каждого столбика сверху записывается цифра, обозначающая количество букв. Начать работу желательно со слога с постепенным усложнением материала, слог, слова из 3-4 букв, слова из 4-5, из 5-6 и т.д. по мере безошибочного выполнения ребенком предложенного материала. Полученный успешный результат необходимо закрепить в течение 3-4 дней.

Ребенку диктуется слог и прежде, чем записать, проводится анализ: Сколько букв ты напишешь? Какая буква первая? Какая идет после неё? Далее запись. Если ребёнок написал неправильно, то опять задаются вопросы: Ты сказал, что в этом слоге (слове) 2 (3,4,5 и т.д.) буквы, а сколько ты написал? Сосчитай. Какой не хватает? После (перед) какой буквы она должна быть написана? Ошибку нашли – записывается слово (слог) правильно, исправления не допускаются.

Если  у ребёнка нарушена дифференциация гласных (например, а-я, о-ё, у-ю, э-ё, ы-и), то подбирать слова необходимо без йотированных гласных (я,у,е,ю,и).

1) 3 буквы. Кот, дом, сад, пар, дар, сук, нос, вол, бор, сон.

2) 4 буквы. Чаша, рама, лыжи, ноты, лапы, кора, зима, воля, роза, ваза.

Свет, волк, клад, лист, стон, кран, брат, краб, звон, глаз.

3) 5 букв. Лоток, барон, ворон, сезон, ветер, порог, заказ, силач, город, мороз.

Марка, корка, горка, паста, место, тесто, сабля, марля, свист, гладь, ткань.

 

Вялкова О.В.

Учитель-логопед НДОУ «Детский сад №45» ОАО «РЖД»

Цели:

     Закреплять произносительные навыки, навыки звукового анализа слов. Упражнять в работе с деформированным предложением, умении анализировать слова в предложении  и составлять схему  предложения. Формировать навыки по слогового составления и чтения слов. Упражнять в словообразовании. Совершенствовать пространственные ориентировки, зрительное восприятие.     

    Развивать внимание, слуховую, зрительную память, мышление, воображение, координацию движений.

    Воспитывать доброжелательность, выдержку, умение слушать товарища;

интерес к железнодорожному транспорту, чувство гордости за родителей-железнодорожников и свою причастность к железной дороге. Прививать навыки безопасного поведения на железной дороге.

Предварительная работа. Беседы о труде железнодорожников, рассматривание иллюстраций, посещение мини музея железнодорожного транспорта в нашем д/саду, где происходит знакомство с историей и символикой железной дороги.  Рассказы родителей о своих профессиях.

Оборудование: мольберт с магнитной доской, магниты, фланелеграф, магнитофон, аудио запись спокойной музыки, неречевых звуков и песенки Шапокляк из мульфильма «Чебурашка», черная шляпа.

Ход занятия

Организационный  момент.

Дети входят в группу, садятся на ковер.

Звучит спокойная музыка.

Логопед:

-Давным — давно, в славном городе Буквограде жили умные-преумные люди. Все свои знания они копили и складывали в чудесный ларец. Этот ларец и сейчас там хранится. И вот однажды злой Король узнал про волшебный ларец. Он уверен, что ларец полон золота и решил завладеть им.

-Вы хотите отправиться в путешествие в город Буквоград?

(звучит аудиозапись – цокот копыт)

-Вы слышите? Это злой волшебник едет в карете в город Буквоград  за чудесным ларцом. Но мы с вами должны опередить его, чтобы ларец не попал в злые руки. На чем мы поедем, чтобы быстрее Короля добраться в Буквоград?

(Дети перечисляют виды транспорта, выбирают скорый поезд.)

-А почему мы выберем скорый поезд? 

-Правильно, мы с вами живем рядом с железной дорогой, и родители наши работают на жел. дороге, и мы много о ней знаем.

Составление слов из слогов.

Игра «Сломанные слова».

На мольберте в два столбика написаны слоги.

Логопед:

-Прежде чем попасть к поезду на платформу мы должны преодолеть турникет «сломанных слов». Чтобы он открылся нам надо «починить» слова о жел.дороге.

(Дети  соединяют слоги линиями в слова. Справа ставится картинка.)

(поезд, рельсы, вагон, депо, вокзал, купе)

по           зал

рель       по

ва          пе

де          езд

вок        сы

ку           гон

Составление слов из первых звуков картинок.

-Чтобы сесть в поезд, что надо сделать? (Купить билеты в ж/д кассе)

-Но у нас с вами билеты не обычные. На каждом билете картинки, из первых звуков картинок надо составить слово. Кто правильно составит слово, тот купил билет и проходит в вагон.

Составление слова из букв. Звуко-буквенный анализ слова.

 —Молодцы! Билеты купили, сели в вагон. И вот первая станция на нашем пути – станция «Рассыпанных букв». Здесь живет доктор Айболит. А кто написал сказку про доктора Айболита? (К.И. Чуковский)

-А чем занимается доктор Айболит?  (Доктор Айболит  лечит зверей)

-Значит, кто он по профессии? (Ветеринар)

-А нам надо вылечить слово, которое рассыпалось.

(на фланелеграфе «рассыпаны» буквы , дети составляют

слово Африка и делают его звуковой анализ)

Работа над деформированным предложением.            

-А теперь надо вылечить предложение, оно тоже рассыпалось.

(на фланелеграфе беспорядочно наклеены слова)

в дети   вагон   сели  Веселые.

(Дети расставляют слова в нужном порядке.)

-Прочитайте, что получилось?

Веселые дети сели в вагон.

-Как надо писать предложение?

(С большой буквы, слова пишем раздельно друг от друга, в конце предложения

 ставим точку)

-Давайте составим схему этого предложения

(Дети, комментируя, разбирают предложение и составляют его схему на фланелеграфе, обозначая нужными линиями: слово-предмет, слово-действие, слово-признак, предлог).

-Молодцы! Доктор Айболит дарит вам за хорошие ответы свой портрет. 

(портрет крепится на магнитную доску)

 Игра «Помоги сказочным героям»

–Но посмотрите, кто залетел к нам в вагон?     (Ласточка)

(на фланелеграф крепится ласточка)

-Из какой она сказки?    (Дюймовочка)

-А кто автор этой сказки? (Г.Х.Андерсен)

-Ласточка хочет узнать, помните ли вы, из чего была сделана перина Дюймовочки?

(из лепестков розы и фиалки) 

(Выставляются картинки цветов, и дети делают звуковой анализ слов РОЗЫ, ФИАЛКИ)

-Сколько в слове слогов? — Сколько в слове гласных?

-Сколько твердых звуков?

( И т. д.- составление звуковой схемы каждого слова)

-А если бы было слово «фиалка», что изменилось бы в схеме? (звук К был бы твердым)

– А теперь мы подъехали к платформе станции «Сказочников». Здесь живет Оле-Лукойе.

 А кто автор сказок про Оле-Лукойе?  (Г.Х.Андерсен)

-Оле-Лукойе приготовил вам сложное задание.

(на фланелеграфе картинки со сказочными героями и перевернутые буквы)

-Посмотрите на картинки. К каждой картинке нужно подобрать букву, чтобы на эту букву называлась сказка или кто-то из героев сказки.

(Дети по одному выходят отвечать).

-К- Крот – из сказки «Дюймовочка».

(ставит букву К к илл. Крота из сказки « Дюймовочка»)

 -Д- Дюймовочка из сказки «Дюймовочка».

 -Г- Герда – из сказки «Снежная королева».

 -Э- Эльф – из сказки «Дюймовочка».

 -С- Снежная королева из сказки «Снежная королева».

-Молодцы! Оле-Лукойе тоже дарит вам свой портрет за хорошие ответы.

(портрет крепится на магнитную доску)

–А это кто  пришла?  (Старуха Шапокляк.)

 (Ставится картинка Шапокляк)

 -Верно, это Шапокляк. Она живет на переезде «Вредных героев»

 и любит  делать всякие вредности, какие вы помните?

(Дети перечисляют «вредности» и то, что Шапокляк катается на крыше вагона, а этого делать нельзя, это очень опасно)

-А еще она исполняет хулиганские танцы.

Физ.минутка.

(Звучит песенка старухи Шапокляк из мультфильма про Чебурашку)

 -На кого я надену шляпу Шапокляк, тот превращается в Шапокляк

и исполняет хулиганский танец.

(Дети  танцуют по одному, передавая шляпу друг другу).

-Молодцы! Шапокляк очень довольна и тоже дарит вам  свой портрет.

(портрет крепится на магнитную доску)

Упражнение на словообразование.

–А теперь мы проезжаем город  «Длинных слов».

А живет здесь Карабас Барабас.

-У Карабаса Барабаса длинная борода, значит он какой? ( ДЛИННОБОРОДЫЙ)

-У Айболита седые волосы, он какой? (СЕДОВОЛОСЫЙ)

-У Шапокляк длинный нос, она….   (ДЛИННОНОСАЯ)

-У Дюймовочки голубые глаза, она…..   (ГОЛУБОГЛАЗАЯ)

-У крысы длинный хвост, она какая? (ДЛИННОХВОСТАЯ)

-У Карабаса большая голова – он какой? и т. д. (можно увеличить список слов)

-Карабас очень рад, что вы выполнили сложное задание и тоже дарит свой портрет

(портрет крепится на магнитную доску)

 –Вот мы и в Буквограде.

(На фланелеграф выставляется ларец с нарисованными на нем буквами О Ш К Л А)

Посмотрите как много у нас портретов. Их надо подписать.

 -Айболит — на какую букву ?   (А)

(Дети ставят букву А под портретом на магнитной доске.)

-Оле-Лукойе – буква О. и Л, -Шапокляк-буква Ш    -Карабас – буква К

— Мы с вами выполнили все задания, но, ребята, посмотрите, а на ларце у нас такие же буквы, как на магнитной доске.                 

-А какое слово можно составить из этих букв?  

( На магнитной доске дети составляют слово ШКОЛА)

-Что вы знаете о школе?  (Дети отвечают)

-А какие стихи о школе вы знаете?

(Двое детей рассказывают стихотворение о школе.)

Что такое школа? Как тебе ответить?
Это то куда спешат по утрам все дети.
Что за странный вопрос, если ты уже подрос?
Если семь, то в самый раз собираться в первый класс!
Что такое школа? Как тебе ответить?
Это то где ты узнаёшь обо всем на свете:
О таблице умноженья, о глаголах и сложенье,
Про планеты и моря, то, что круглая Земля!

(дети рассказывают стихи о школе, об уроках, о книгах и т.д.)

Итог.-Вы догадались что  лежало в ларце? Это золото?   (Нет)

-А что? Что вы будете получать в школе?    (Знания)

-Правильно! Жители Буквограда копили в ларце свои знания. А всем известно, что  знания дороже золота. Мы сделали много добрых дел сегодня. А благодаря железной дороге мы все сделали быстро и все успели. За добрые дела принято благодарить и вы все получаете призы.

Список  использованной и рекомендуемой литературы

Пичугина Г.А. Необычная поездка. «Логопед» №3, 2009г. Стихотворение в орг.моменте.

Борисова Е.А. Пальчиковые игры для детей. Речевые игры и упражнения №1 2006г.

Волина В.В. «Учимся играя». Новая школа. Москва 1994г.

(Звук –Ж- адаптированная сказка  «Жадная жаба»)

Инновации в логопедическую практику. Сборник. Линка-Пресс. Москва 2008

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Санкт-Петербург 2011г.

Куликовская Т.А. Скороговорки и чистоговорки. Москва 2002г.

Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. Санкт-Перербург 2004г.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж. Ярославль 1996г.

Репина З.А. Уроки логопедии. Екатеринбург.1999г.

 Вялкова О.В.

Учитель-логопед НДОУ «Детский сад №45» ОАО «РЖД»

Цели:

Закрепить правильное произношение звука –Ж-.

Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

Формировать навыки деления слов на слоги.

Развивать навык  звукобуквенного анализа и синтеза.

Обогащать словарный запас.

Упражнять в словообразовании.

Вызывать интерес к языку на основе упражнений по интонационной окраске фразы.

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Воспитывать коммуникативные навыки, доброжелательность, умение слушать товарища.

Способствовать снятию психоэмоционального напряжения.

Оборудование:

Схемы согласных звуков.

Схемы, обозначающие место звука в слове: в начале и в середине слова.

Символы-кружочки, обозначающие гласные (красные) и твердые,  мягкие (синие, зеленые)согласные звуки.

Домики для слов разного слогового состава.

Картинки для крепления на фланелеграф: дом и домик, два человечка большой и маленький, пирог, пирожок, сапог, сапожок, флаг, флажок, утюг, утюжок,  кружка, кружечка, ложка, ложечка,  жаба, ежик, уж; насекомые различного слогового состава: жук, шмель, паук, муха, муравей, бабочка; знакомые детям буквы (Ж,А,Б,А)

Предметные картинки: желуди, журавль, желе, жемчуг, жуки, ножницы, ежевика, дождик, пружина;

художник, лыжник, книжная полка, лежащий кот.

Фланелеграф, наборное полотно.

 

Ход занятия.

Орг. момент.

Дети встают в круг.

(Психоэмоциональный настрой)

Логопед. Поздоровайтесь друг с другом,

Улыбнитесь всем вокруг.

Руку дайте другу слева

И скорей вставайте в круг,

А теперь соседу справа

Ты улыбку передай,

Утра доброго желай,
С нами в сказку приглашай.

Дети садятся на стульчики полукругом.

 

Введение в тему.

Логопед. Сегодня мы с вами совершим путешествие в сказку. Узнаем о приключениях маленьких лесных жителей и будем им помогать. Но попасть в сказку сможет тот, кто правильно услышит нужный звук. Послушайте, какой звук часто повторяется в скороговорке:

Жук жужжит, а встать не может.

Ждет он, кто ему поможет. 

(Дети. Звук –Ж-.)

Логопед. Правильно. А где можно услышать звук Ж?

(Дети. Жужжит пчела, жужжит юла, электродрель, мотор машины жужжит, пила жужжит и т.д.)

 Логопед. А что вы знаете о звуке Ж, он какой?

(Дети. Он согласный, звонкий и всегда твердый.)

 

Основная часть.

Логопед. Я вижу, что вы готовы к путешествию в сказку, где живет звук –Ж-.

Сейчас — поворачиваемся вокруг себя  и говорим волшебные слова:

Раз, два , три, четыре, пять,

В сказке очутились мы опять.

Будьте внимательны, ответы на все вопросы вы должны придумывать  со звуком Ж.

 

Логопед рассказывает сказку, по ходу сказки дети отвечают на вопросы.

 На фланелеграф крепятся картинки домик, жук и уж.

 

 Логопед. Жили-были Жук и Уж. Однажды Жук говорит Ужу:

-Какая-то у нас крыша темная, старая. Вот бы покрасить ее в яркий веселый цвет.

-Покрасить можно,- говорит Уж,- только какой краской?

-Как вы думаете, какой краской они могут покрасить крышу, чтобы в названии

был звук Ж?

 (Дети: желтой, оранжевой)

Логопед продолжает.

-Конечно лучше желтой, сказал Жук.

-Но у нас нет желтой краски,- сказал Уж.

-Ну тогда оранжевой,- сказал Жук.

-И оранжевой нет, сказал Уж.

-Тогда надо идти к Жабе, у неё много всякой краски.

А надо сказать, что Жаба ничего никому не давала.  Значит она  была какая?

(Дети: Жадная.)

Логопед.

-А где живет Жаба?- спросил Уж.

-Точно не знаю. Где-то в лесу, у большой лужи.  

-Ладно, пошли, а дорогу у кого-нибудь спросим.

И пошли Жук и Уж искать Жабу.

Упражнение на фонематический слух и фонематическое восприятие.

На наборном полотне картинка — ёжик, схемы обозначающие место звука в слове: в начале и в середине;

на столе предметные картинки: желуди, журавль, жемчуг, желе, жуки, ножницы, ежевика, дождик, пружина;

 художник, лыжник, книжная полка, лежащий кот,

Логопед продолжает. Красиво в лесу, цветы цветут, пчелки жужжат. Видят, сидит Ёжик и делает задания, которые ему задали в Лесной школе.

Стали они спрашивать у Ёжика дорогу к жилищу Жабы. А Ежик говорит:

-Поможете мне выполнить задания, тогда и я вам помогу.

В первом задании надо услышать, где спрятался звук –Ж в слове –

 в начале, или в середине и поставить картинку к нужной схеме?

 (Дети по одному выходят, выбирают картинку, проговаривают слово, определяют место звука Ж в слове (Например: Это пружина, в этом слове звук –Ж- в середине.)  и ставят картинку к нужной схеме).

Логопед. А во втором задании,- сказал Ежик,- надо отгадать слова, в них должен быть звук –Ж- и поставить нужную картинку.

*Как называется профессия человека, который рисует картины? (художник)

*Спортсмен, бегущий на лыжах. (лыжник)

*Полка для книг, какая?  (книжная)

*Как можно назвать ленивого кота, который любит лежать на боку? (лежебока)

(Дети называют слова и ставят  нужные картинки на наборное полотно).

-Вот спасибо друзья, какие вы сообразительные.

Поблагодарил Ёжик и показал дорогу дальше. 

Упражнение на словообразование.

На фланелеграф крепятся дом и домик и два человечка большой и маленький.

Перед фланелеграфом на столе картинки:  пирог — пирожок,

сапог – сапожок, флаг – флажок, утюг – утюжок, ложка – ложечка, кружка – кружечка.

Логопед. Идут Жук и Уж дальше, видят лужок, а на нем большой дом и маленький домик.  Живут здесь два братца большой и маленький.

Никак братья не помирятся, потому что не могут разобрать свои вещи. Жук и Уж стали спрашивать дорогу к жилищу Жабы. А братцы и говорят:

-Сначала помогите нам вещи разобрать, а уж мы в долгу не останемся.

Дети, давайте поможем нашим друзьям поделить предметы, какие большому, а какие маленькому братцу.

(Дети крепят картинки, называя слова:

-Большому брату – пирог, маленькому — пирожок, сапог – сапожок, флаг – флажок, утюг – утюжок, ложка –ложечка, кружка — кружечка)

Логопед.-Ребята, назовите предметы маленького братца.

-Какой звук появился в названии каждого маленького предмета?

 (Дети проговаривают «маленькие» слова  и определяют, что в названиях  появился звук Ж)

Логопед. Молодцы! Вы помогли  помириться братьям, и они показали дорогу нашим друзьям.  

Формирование навыков деления слов на слоги.

На фланелеграфе три домика для слов разного слогового состава.

На столе картинки разного слогового состава с изображением насекомых: жук, шмель, паук, муха, муравей, бабочка;

Логопед. Идут Жук и Уж дальше, смотрят, на полянке 3 домика. На первом домике нарисован мак, и  одна короткая полоска, на втором – ландыш, и полоска разделена на две части, а на третьем — ромашка и полоска разделена на три части. Ребята, как вы думаете, что это значит?

(Дети дают свои ответы с пояснением: в слове МАК – один слог, ЛАНДЫШ – два слога,

РОМАШКА – три слога.)

Логопед. Ребята, посмотрите, возле домиков ползают разные насекомые, они никак не могут найти свои домики. Стали у насекомых Жук и Уж спрашивать дорогу к жилищу Жабы, а насекомые говорят:

-Помогите  нам наши домики найти, тогда укажем вам дорогу.

Дети, давайте поможем насекомым найти свои домики. Надо определить, сколько слогов в названии каждого насекомого и поместить их в нужный домик.

 (Дети определяют количество слогов в слове и, комментируя, крепят картинки в нужный домик.

Примерные ответы детей:

Жук, (шмель)– В этом слове 1 слог, он живет в домике, где нарисован мак и  одна полоска.

Муха, (паук) – 2 слога, живет в домике с ландышем и двумя полосками.

Муравей,( бабочка) – 3 слога, живет в домике с ромашкой и тремя полосками.)

 Очень обрадовались насекомые и решили поиграть.

ФИЗ. МИН.

Дружно пальчики считаем –  насекомых называем.

Сжимают и разжимают пальцы.

Бабочка, кузнечик, муха, это жук с зеленым брюхом.

Поочередно сгибают пальцы в кулачок,

Начиная с большого.

Это кто же тут жужжиит? Ой, сюда пчела летит! Прячьтесь!

Дети приседают, делая ладонями «домик» над головой.

 

Развитие навыков  звукобуквенного анализа и синтеза.

На фланелеграф крепятся  картинки: жаба,  лужа, домик,

На столе буквы:  А, Ж, А, Б  и  символы-кружочки, обозначающие гласные,  твердые и мягкие согласные звуки.

Логопед. Идут  Жук и Уж  и видят большую лужу, а возле нее сидит Жаба.

Поздоровались наши друзья с Жабой и вежливо  попросили у нее желтой краски. А она отвечает: «Не дам! Жалко краску. Вот если только поможете мне.

 Была у меня надпись на домике «ЖАБА» и рассыпалась, а собрать я не могу.»

Дети, давайте поможем нашим друзьям починить надпись..

(Дети по одному, комментируя, крепят буквы на домик, составляя слово  ЖАБА.)

Логопед. Чтобы домик был красивый, давайте под каждой буквой поставим символ звука.

(Дети делают звуковой анализ слова с выставлением символов-кружочков, комментируя свои действия: Первый звук –Ж- он согласный, всегда твердый, обозначаем синим цветом. Второй звук –А-, он гласный, обозначаем красным цветом. и т.д.)

Логопед. Ребята, а какой кружок у нас остался? И почему?

 (Дети. Остался зеленый кружок, потому что в слове ЖАБА нет мягкого согласного звука).

Логопед. Молодцы! Жаба очень довольна, что ее домик стал такой красивый и даже подобрела. «Ладно, сказала она,- дам я вам ведерко желтой краски».

Работа над интонацией.

На фланелеграфе крепится домик Жука и Ужа с желтой крышей.

 Логопед. Радостные Жук и Уж вернулись домой покрасили крышу желтой краской, сели на крылечко и  решили поиграть –  стали придумывать про Жабу предложения и по разному их произносить. Давайте тоже придумаем.

(Дети придумывают разные предложения. Логопед выбирает одно( например, Жаба живет возле лужи.) и предлагает произносить с разной интонацией: грустно, вопросительно, радостно).

 

Итог.

Логопед. Понравилось вам путешествие? Какие задания мы помогли выполнить нашим друзьям? (Ответы детей)

Наши сказочные герои решили вас отблагодарить за помощь. Наступила весна, снег тает, и они дарят вам первые весенние цветы, в их названии тоже есть звук –Ж-. Как они называются? (Дети. Подснежники.)

В качестве приза каждый ребенок получает картинку с рисунком подснежника.

Логопед. А теперь нам пора обратно в детский сад, в нашу группу.

Поворачиваемся вокруг и говорим:

Раз, два, три, четыре, пять – В нашей группе мы опять.

Логопед. Спасибо, дети, вы все молодцы.

Использование звуковых игр

 В процессе развития фонематического слуха, фонематического восприятия, формировании навыков деления слов на слоги и  звукового анализа и синтеза я использую речевые игры со сказочными героями: Словознайкин  и  Звукознайкин.  Такие игры активизируют деятельность детей, создают благоприятный эмоциональный фон, вызывают интерес и пользуются успехом у детей старшего дошкольного возраста.

 Словознайкин прочитал много книг, знает много стихов, загадок, поговорок, знает все о словах, может объяснить значение  всех незнакомых  слов. А еще он придумал разные интересные  игры, в которых научит нас делить слова на слоги и записывать их с помощью схем. А Звукознайкин знает все о звуках, правильно и красиво говорит. Он придумал игры со звуками.  

 

Игры Словознайкина.

 «Нарисуй  слова»

Цели: Упражнять детей в умении делить  слова на слоги и определении ударного слога.

Оборудование:  карточки, разделенные на две колонки. В левой колонке карточки вертикально расположены предметные картинки (3-4 штуки), названия которых содержат разную  слоговую структуру. На правой стороне, напротив каждой картинки, дается образец- схема этого слова (разделенные на слоги с обозначенным ударением). Эта сторона карточки закрыта чистой полоской плотной  бумаги.

Описание игры:

Перед началом игры  уточнить с детьми, что такое слог, ударение, сколько может быть ударных слогов в слове.

Затем каждому ребенку дается карточка. Предлагается рассмотреть картинки на карточке, назвать их, определить количество слогов и ударный слог.

Далее дети самостоятельно на чистой полоске карточки, напротив каждой картинки рисуют слоговую схему слова и указывают ударный слог.

После выполнения задания, дети убирают полоску, и проверяют по образцу, правильно ли выполнено задание.

Игры Звукознайкина.

«Разбери  слова по звукам»

Цели: Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

Развивать навык  звукового анализа и синтеза слов.

Оборудование:  карточки, разделенные на две колонки. В левой колонке карточки вертикально расположены предметные картинки (3-4 штуки). На правой стороне, напротив каждой картинки, дается образец- схема звукового анализа слова (гласные – красными, согласные твердые – синими, согласные мягкие – зелеными кружочками.)  Эта сторона карточки закрыта чистой полоской плотной  бумаги.

 

Описание игры:

Перед началом игры  уточнить с детьми, какие бывают звуки. Каким цветом обозначаем гласные звуки? Твердые согласные? Мягкие согласные?

Затем каждому ребенку дается карточка. Предлагается рассмотреть картинки,  назвать их. Затем, самостоятельно на чистой полоске карточки, напротив каждой картинки сделать звуковой анализ и записать схему.

После выполнения задания, дети убирают полоску, и проверяют по образцу, правильно ли выполнено задание.

Примечание: Для усложнения задания эти две игры можно объединить в одну.

Список  использованной и рекомендуемой литературы

Пичугина Г.А. Необычная поездка. «Логопед» №3, 2009г. Стихотворение в орг.моменте.

Борисова Е.А. Пальчиковые игры для детей. Речевые игры и упражнения №1 2006г.

Волина В.В. «Учимся играя». Новая школа. Москва 1994г.

(Звук –Ж- адаптированная сказка  «Жадная жаба»)

Инновации в логопедическую практику. Сборник. Линка-Пресс. Москва 2008

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Санкт-Петербург 2011г.

Куликовская Т.А. Скороговорки и чистоговорки. Москва 2002г.

Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. Санкт-Перербург 2004г.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж. Ярославль 1996г.

Репина З.А. Уроки логопедии. Екатеринбург.1999г.

 

Авторы: учителя-логопеды НДОУ № 68 ОАО «РЖД»

 Теремкова Н.Э,

Кутузова Н.А.

Как известно умение пересказывать и самостоятельно рассказывать играет важную роль в жизни ребёнка. Учить этому необходимо с раннего детства. В настоящее время в арсенале учителей-логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы много новейших дидактических пособий, предназначенных для развития связной речи детей. Наше внимание привлёк комплект сюжетных картинок, выпущенный в  издательстве «Весна-дизайн». В пособии отсутствуют методические рекомендации, поэтому в целях экономии времени педагога при подготовке к занятию, мы решили предложить Вашему вниманию карточки -подсказки для работы с каждой серией сюжетных картин комплектов.

Предварительно, каждая серия сюжетных картин предлагалась детям для самостоятельного составления рассказа  Проделанная работа показала, что не ко всем сериям картин дети проявили одинаковый интерес и было принято решение отобрать сюжетные картинки для обучения пересказу и для обучения самостоятельному составлению рассказа. Сюжетные картины нами были озаглавлены. К каждой серии картин составлены вопросы, помогающие детям понять содержание сюжета и помочь им последовательно изложить свои мысли, а также образцы примерных рассказов.

Серии сюжетных картин, предназначенные для пересказа.

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

«Хороший урожай».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом  и пересказать рассказ.

Весной Таня вскопала на огороде землю и посадила рассаду помидоров. Каждое утро девочка поливала молоденькие растения теплой водой. Под ласковыми лучами солнышка зелёные растения быстро набирали силу и тянулись вверх. Летом Таня заметила, что растения подросли и зацвели. Через несколько дней вместо цветов на толстых ветках появились плоды -зелёные помидоры. В конце лета помидоры покраснели. Как -то днём Таня пошла на огород и собрала полное ведро спелых, красных помидоров. Хороший урожай вырастила Таня!

Вопросы

·         В какое время года Таня посадила рассаду помидоров?

·         Как Таня ухаживала за растениями?

·         В какое время года растения зацвели?

·         Расскажи, какие изменения произошли с плодами на ветках растений?

 

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

 «Лягушачий хор».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и пересказать рассказ.

Маленький лягушонок Пилька сидел на листике лотоса и глядел на полную луну. Неожиданно из воды с шумом выскочил лягушонок Пулька. Пилька от неожиданности квакнул. Пилька с Пулькой стали квакать на все лады. К ним присоединился лягушонок Булька. И вместе они запели веселую песню о жизни на болоте. Лягушата  так весело и громко пели, что не заметили, как разбудили цаплю, самого главного врага лягушек. Пилка, Булька и Пулька, увидев цаплю, кинулись в воду. На болоте стало тихо. Цапля осталась без ужина.

Вопросы

·          Кто из лягушат первым появился на листике лотоса?

·          Что делал Пилька?

·          Кто неожиданно с шумом выскочил из воды?

·          Как звали лягушонка, который выскочил из болота последним?

·          Чем на болоте занимались Пилька, Пулька и Булька?

·          Кого разбудила веселая песня?

·          Почему цапля осталась без ужина?

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

«Пирамидка».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и пересказать рассказ.

Мама попросила Ладу собрать пирамидку. Девочка села на тёплый ковёр и принялась за работу. Сначала она нанизала самое большое оранжевое колечко, а затем колечки поменьше: красное и зеленое. Синее колечко и желтое оставались лежать на полу. Кот Тимка толкнул лапкой синее колечко и оно покатилось по полу. Кот играл с колечком. Вдруг он подкинул лапкой колечко и оно упало ему на голову. На шум прибежала собака Альма и стала лаять на кота. Кот Тимка зашипел и выгнул дугой спинку. Колечко упало на пол. В этот момент Альма схватила зубами колечко и понесла Ладе. Лада взяла у Альмы синее колечко и нанизала его на пирамидку. За зелёным колечком Лада нанизала жёлтое. «Пирамидка готова! –радостно крикнула Лада и побежала к маме.

Вопросы:

·         Чем занималась Лада?

·         Расскажи в какой последовательности Лада раскладывала колечки.

·         Какие по цвету колечки остались лежать на полу?

·         Почему покатилось по полу синее колечко?

·         Кто прибежал на шум?

·         Что стал делать Тимка?

·         Что сделала Альма?

·         Расскажи, как Лада закончила собирать пирамидку?

 

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

 «Удивительное превращение».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом  и пересказать  рассказ.

На улице около дома стоял снеговик. Вместо рук у него были палочки, вместо носа морковка, вместо глаз угольки, а на голове ведро. Летел воробей, и сел отдохнуть на голове у снеговика. “Холодно тебе воробей?”- спросил снеговик. ‘Да, согреюсь и полечу дальше” Тут выглянуло из-за туч солнышко. Воробей согрелся, расправил крылышки, поглядел на снеговика и спросил: “ Снеговик, тебе холодно?” Тут воробей заметил, что снеговик стал таять. Отвалился нос, вместо рук повисли сосульки. Солнышко припекало все сильнее и сильнее, снеговик похудел, а воробышку стало так жарко, что он запел веселую песню. Снеговик тает, а значит скоро наступит весна. Через несколько дней снеговик растаял совсем. Когда воробей прилетел снова к другу снеговику, то на его месте он увидел пугало.

Вопросы.

·         Где стоял снеговик? Расскажи, как он выглядел?

·         Кто пролетал мимо снеговика?

·         О чем говорили снеговик и воробей?

·         Почему растаял снеговик?

·         Что увидел воробей, когда прилетел к снеговику через несколько дней?

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

 «Зимняя прогулка».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и пересказать рассказ.

Наступила зима, выпало много снега. Дети сделали во дворе из снега высокую горку. Целый день дети катались с горки, а ночью горку занесло снегом. Утром снегопад закончился и маленький Саня засобирался на прогулку. Мальчик надел тёплые валенки, куртку, повязал шерстяной шарф, подхватил санки и выскочил на улицу. Саня подошёл к горке и не узнал её, за ночь она стала ещё выше. Мальчик забрался на горку, сел на санки и покатился. Снега было много, но санки скользили хорошо. Около высокой сосны Саня затормозил. Ветки ели качнулись от ветра и комья снега упали с дерева и засыпали мальчика. Сане стало весело. Как хорошо зимой на прогулке!

Вопросы.

·         Какое наступило время года?

·         Что дети во дворе сделали из снега?

·         Куда собрался идти Саня?

·         Как мальчик оделся на прогулку?

·         Почему утром горка во дворе стала выше?

·         Чем Саня занимался на прогулке?

·         Почему мальчика засыпало снегом?

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

 «Песочный замок».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом  и пересказать  рассказ.

 Жарким, летним днём родители с детьми Пашей и Наташей пошли на пляж. Вода в реке была ещё холодная и детям купаться не разрешили. На берегу реки ребята увидели сухой, чистый, речной песок и Наташа предложила Паше построить из песка замок. Сначала ребята с помощью совочков и ведёрка насыпали высокую горку. « Из сухого песка вылепить мы  ничего не сможем»,— сказала Наташа и предложила Паше смочить горку водой. Дети по очереди ходили к речке, набирали воду в ведёрко и выливали на сухой песок. Скоро весь песок стал влажным и ребята стали строить из песка замок. Когда башня замка была готова, дети начали строительство крепостной стены. Через час работы песочный замок был готов и Паша водрузил на самую высокую башню свою бумажную панамку. Наташа рассмеялась и прикрепила зелёный листик на низенькую башенку. Завтра дети придут на пляж с игрушками и начнут игру в своём замке.

Вопросы:

·          Куда летним днём родители привели Пашу и Наташу?

·          Что ребята увидели на берегу реки?

·          Какую постройку Наташа предложила Паше построить из песка?

·          Как проходило строительство? Что дети сделали сначала, а что потом?

·          Что прикрепила Наташа на низенькую башенку?

 

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

«Кукла Лада».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и пересказать рассказ.

У Аллы была любимая кукла Лада. Алла заботилась о ней. Как-то осенью, Алла гуляла с Ладой и споткнулась. Кукла Лада выскочила из рук и упала в лужу. Алла достала Ладу и не узнала ее. Платье было испачкано. Дома Алла посадила Ладу на стол, налила в таз теплой воды, постирала платье и повесила сушить. Когда платье высохло, Алла погладила его утюгом и надела на Ладу. Алла и Лада были довольны.

Вопросы

·         Как звали любимую куклу Аллы?

·         Что произошло на прогулке?

·         Расскажи, как Алла позаботилась о кукле.

Пересказ рассказа по серии сюжетных картин

«Карнавальный костюм».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и пересказать рассказ.

 

Лолиту позвали на карнавал. Она долго думала, какой ей надеть костюм. Подруга Алина принесла Лолите выкройку для костюма привидения. Лолите захотелось выступить на карнавале в роли привидения и она попросила маму купить ей белую ткань, нитки и иголки для шитья. Девочка разложила белую ткань на столе, взяла ножницы и вырезала детали костюма. Затем Лолита вдела нитку в иголку и стала шить костюм. Когда костюм был готов, Лолита надела его на себя. Из остатков ткани Лолита решила  сшить колпак. На примерку костюма девочка позвала маму и подругу Алину. Костюм всем понравился. В хорошем настроении Лолита отправилась на детский карнавал.

Вопросы

·         Куда позвали Лолиту?

·         Что принесла Лолите подруга Алина?

·         Что купила мама Лолите для шитья костюма?

·         Как Лолита шила карнавальный костюм приведения? Что сделала сначала, а что потом?

·         Как мама и подруга Алина оценили костюм Лолиты?

·         В каком настроении Лолита пошла на карнавал?

Серии сюжетных картин,предназначенные для самостоятельного составления рассказов детьми.

 

 

 Составление рассказа по серии сюжетных картин

 «Воздушный шарик».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом  и самостоятельно составить рассказ

Вопросы.

·         Кто и где потерял воздушный шарик?

·         Кто нашёл шарик на поле?

·         Какой был мышонок и как его звали?

·         Чем мышонок занимался на поле?

·         Что мышонок стал делать с шариком?

·         Чем закончилась игра с шариком?

·         Придумай продолжение этой истории.

Образец рассказа «Воздушный шарик».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении детского, авторского рассказа.

Девочки рвали в поле васильки и потеряли воздушный шарик. Маленький мышонок Митька бегал по полю. Он искал сладкие зёрнышки овса, но вместо них в траве нашёл воздушный шарик. Митька стал надувать шарик. Он дул, дул, а шарик становился все больше и больше, пока не превратился в огромный красный шар. Подул ветерок, подхватил Митьку с шариком и понес над полем.

 

Составление рассказа по серии сюжетных картин

«Домик для гусеницы».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и самостоятельно составить рассказ.

Вопросы

·         Про кого будем составлять рассказ?

·         Расскажи, какая была гусеница и как её звали?

·         Чем гусеница занималась летом?

·         Куда однажды заползла гусеница? Что там увидела?

·         Что гусеница  сделала с яблоком?

·         Почему гусеница решила остаться в яблоке?

·         Что гусеница смастерила в своём новом жилище?

Образец рассказа «Домик для гусеницы».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении детского, авторского рассказа.

 

Жила – поживала молодая, зелёная гусеница. Звали её Настя. Хорошо ей жилось летом: лазила по деревьям, лакомилась листочками, нежилась под солнышком. Вот только дома у гусеницы не было и она мечтала его найти. Один раз гусеница заползла на яблоню. Увидела красное большое яблоко и начала его грызть. Яблоко было такое вкусное, что гусеница не заметила, как прогрызла его насквозь. Гусеница Настя решила остаться жить в яблоке. Ей там было тепло и уютно. Скоро гусеница смастерила в своём жилище окошко и дверцу. Получился чудесный домик

Составление рассказа по серии сюжетных картин

«Новогодние приготовления».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом  и самостоятельно составить рассказ.

Вопросы

·         Какой приближался праздник?

·         Как ты думаешь, кто купил елку и поставил её в комнате?

·         Расскажи, какая была ёлка.

·         Кто пришёл украшать ёлку? Придумай имена детям.

·         Чем  дети украсили ёлку?

·         Для чего в комнату принесли лестницу?

·         Что прикрепила к макушке ели девочка?

·         Куда дети посадили игрушечного деда мороза?

Образец рассказа  «Новогодние приготовления».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении детского, авторского  рассказа.

Приближался новогодний праздник. Папа купил высокую, пушистую, зелёную елку и поставил ее в зале. Павел и Лена решили украсить елку. Павел достал коробку с елочными игрушками. Дети повесели на елку флажки и разноцветные игрушки. Лена не могла дотянуться до макушки ели и попросила Павла принести лестницу. Когда Павел установил лестницу около ели, Лена прикрепила к макушке ели золотую звезду. Пока Лена любовалась наряженной елкой, Павел побежал в кладовую и принес коробку с игрушечным дедом морозом. Дети посадили деда мороза под ёлку и довольные убежали из зала. Сегодня родители повезут детей в магазин выбирать для новогоднего карнавала новые костюмы.

Составление рассказа по серии сюжетных картин

«Неудачная прогулка».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и самостоятельно составить рассказ.

 Вопросы

·         Назови, кого ты видишь на картинке Придумай имя мальчику и кличку собаке.

·         Где гулял мальчик со своей собакой

·         Что увидела собака и куда побежала?

·         Кто вылетел из яркого цветка?

·         Что маленькая пчёлка делала в цветке?

·         Почему пчёлка укусила собаку?

·         Что случилось с собакой после укуса пчелы?

·         Расскажи, как мальчик помог своей собаке?

Образец рассказа «Неудачная прогулка».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении детского, авторского рассказа.

Стас и собака Сойка гуляли по аллее парка. Сойка увидела яркий цветок и побежала его нюхать. Собака носом коснулась цветка и он закачался. Из цветка вылетела маленькая пчёлка. Она собирала сладкий нектар. Пчелка разозлилась и укусила собаку за нос. У собаки распух нос, из глаз потекли слезы. Сойка опустила хвост. Стас забеспокоился. Он достал из сумки пластырь и заклеил им собаке нос. Боль успокоилась. Собака лизнула Стаса в щёку и завиляла хвостом. Друзья поспешили домой.

Составление рассказа по серии сюжетных картин

« Как мышонок забор красил».

Взрослый просит ребёнка разложить  сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом  и самостоятельно составить рассказ.

 Вопросы

·         Придумай кличку мышонку, о котором будешь рассказывать в  рассказе.

·         Чем  решил заняться в выходной день мышонок?

·         Что мышонок купил в магазине?

·         Расскажи, какого цвета была краска в вёдрах

·         Какой краской мышонок стал красить забор?

·         Красками какого цвета мышонок нарисовал на заборе  цветы и листочки?

·         Придумай продолжение этого рассказа.

Образец рассказа  «Как мышонок забор красил».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении детского, авторского рассказа.

В выходной день мышонок Прошка решил покрасить забор около своего домика. Утром Прошка сходил в магазин и купил в магазине три ведра с краской. Открыл и увидел: в одном ведре- красная краска, в другом — оранжевая, а в третьем ведре зеленая краска. Мышонок Проша взял кисточку и стал красить забор оранжевой краской. Когда забор был покрашен, мышонок обмакнул кисточку в красную  краску и нарисовал цветы. Зеленой краской Проша нарисовал листочки. Когда работа была выполнена, к мышонку в гости пришли друзья, чтобы посмотреть на новый забор

Составление рассказа по серии сюжетных картин

« Утёнок и цыплёнок».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и самостоятельно составить рассказ.

             Вопросы

·         Придумай клички утёнку и цыплёнку.

·         Какое время года изображено на картинках?

·         Как ты думаешь куда направились утёнок с цыплёнком?

·         Расскажи, как друзья переправлялись через реку:

·         Почему цыплёнок не пошёл в воду?

·         Как утёнок  помог цыпленоку переплыть на другой берег?

·         Чем закончилась эта история?

Образец рассказа  «Утёнок и цыплёнок».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении детского, авторского рассказа.

Летним днём утенок Кузя и цыпленок Цыпа пошли в гости к индюшонку. Индюшонок жил с папой индюком и мамой индюшкой на другом берегу реки. Утенок Кузя и цыпленок Цыпа подошли к реке. Кузя плюхнулся в воду и поплыл.  Цыпа в воду не пошел. Цыплята плавать не умеют. Тогда утенок Кузя схватил зеленый листок кувшинки и посадил на него Цыпу. Цыплёнок плыл на листике, а утёнок подталкивал его сзади. Скоро друзья переправились на другой берег и встретились с индюшонком.

Составление рассказа по серии сюжетных картин

«Удачная рыбалка».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и самостоятельно составить рассказ.

 Вопросы

·         Кто однажды летом пошел на рыбалку? Придумай клички коту и псу.

·         Что взяли с собой  друзья?

·         Где друзья устроились для ловли рыбы?

·         Как ты думаешь,что стал кричать кот, когда увидел, что поплавок ушёл под воду?

·         Куда кот кинул пойманную рыбку?

·         Почему кот решил украсть рыбку, которую выловил пёс?

·         Расскажи, как псу удалось поймать вторую рыбку.

·         Как ты думаешь кот и пёс ходят ещё вместе на рыбалку?

Образец рассказа  «Удачная рыбалка».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении детского, авторского рассказа.

Однажды летом Кот Тимофей и пёс Полкан пошли на рыбалку. Кот взял ведро, а пёс удочку. Сели на бережок реки и стали ловить. Поплавок ушёл под воду. Тимофей стал громко кричать: «Рыбка, рыбка, тяни, тяни». Полкан вытянул рыбку, а кот кинул её в ведро. Пёс во второй раз кинул удочку в воду, но на этот раз поймал старый сапог. Увидев сапог, Тимофей решил с Полканом  рыбкой не делиться. Кот быстро подхватил  ведро и побежал домой обедать. А Полкан вылил воду из сапога, а там была другая рыбка. С тех пор пёс и кот на рыбалку вместе не ходят.

Составление рассказа по серии сюжетных картин

« Находчивый мышонок».

Взрослый просит ребёнка разложить сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом и самостоятельно составить рассказ.

 Вопросы

·         Придумай имя девочке, клички кошке, мышонку.

·         Расскажи, кто жил в доме у девочки.

·         Что девочка налила в кошачью миску?

·         Что сделала кошка?

·         Откуда выбежал мышонок и что увидел в кошачьей миске?

·         Что сделал мышонок, чтобы напиться молока?

·         Чему удивилась кошка, когда проснулась?

·         Придумай продолжение этой истории.

Образец рассказа  «Находчивый мышонок».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении детского, авторского рассказа.

Наташа налила кошке Вишенке в миску молока. Кошка немного полакала молока, положила ушки на подушку и уснула. В это время  из-за шкафа выбежал мышонок Тишка. Он огляделся и увидел в кошачьей миске молоко. Мышонок захотел молока. Он залез на стул и вытянул из коробки длинную макаронину. Мышонок Тишка тихонько подкрался к плошке, опустил макаронину в молоко и выпил его. Кошка Вишенка услышала шум, вскочила и увидела пустую плошку. Кошка удивилась, а мышонок убежал обратно за шкаф.

Составление рассказа по серии сюжетных  картин

«Как ворона горох вырастила».

Взрослый просит ребёнка разложить  сюжетные картинки в логической последовательности, ответить на вопросы полным ответом  и самостоятельно составить рассказ.

Вопросы

·         Как ты думаешь,в какое время года петушок шёл по полю?

·         Что петушок нёс домой?

·         Кто заметил петушка?

·         Что сделала ворона, чтобы полакомиться горохом?

·         Почему ворона не съела весь горох?

·         Как птица посеяла семена гороха в землю?

·         Что показалось из земли после дождя?

·         Когда на растениях появились стручки гороха?

·         Чему радовалась ворона?

Образец рассказа «Как ворона горох вырастила».

Рассказ ребёнку не читается, а может использоваться в качестве помощи в случае затруднений при составлении  детского, авторского  рассказа.

Ранней весной шёл по полю петушок и нёс за плечами тяжёлый мешок с горохом.

Петушка заметила ворона. Она ткнула клювом в мешок и оторвала заплатку. Из мешка посыпался горох. Ворона стала лакомиться сладкими горошинками, а когда наелась, решила вырастить свой урожай. Лапками птица утоптала несколько горошин в землю. Пошел дождь. Совсем скоро из земли показались молодые побеги гороха. В середине лета на ветках появились тугие стручки с крупными горошинами внутри. Ворона поглядывала на свои растения и радовалась богатому урожаю гороха, который ей удалось вырастить.

 

Конспект занятия по формированию навыков звукового анализа и обучению грамоте

(подготовительная логопедическая группа)

Автор:  Кутузова Н. А.- учитель- логопед детского сада № 68 ОАО «РЖД»

Цель:

·         Закрепить навык произношения звука[ ч] в слогах, словах, фразах;

·         Совершенствовать навыки звукового анализа слов;

·         Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

·         Упражнять в составлении сложноподчинённых предложений с союзом «потому что»;

·         Упражнять в образовании относительных прилагательных;

·         Обогащать и активизировать словарный запас;

·         Развивать фонематический слух, память, внимание, мышление.

Оборудование:

·         Настольные зеркала;

·         Пособие «Часы»;

·         Пособие «Скажи ласково»;

·         Сигнальные флажки;

·         Схема характеристики звука;

·         Фишки для составления схемы слова;

·         План путешествия;

·         Картинки с героями сказок.

Ход занятия

I.Организационный момент.

Логопед

-Ребята, я хочу загадать вам загадку:

Нет ног, а хожу.

Нет рта, а скажу.

Когда спать, когда вставать,

Когда работу начинать.       (часы)

-Правильно, это часы. С какого звука начинается это слово?

Дети  Со звука [ч].

II. Знакомство с темой  занятия.

Логопед

-Вы уже догадались, что сегодня мы будем знакомиться со звуком  [ч]. Произнесём все вместе звук [ч]. Посмотрите в зеркала и скажите, в каком положении находится язык и губы? Какой выдох при произнесении звука и работает ли голос?

Дети

Губы вытянуты немного вперёд, между зубами небольшое расстояние, кончик языка находится за верхними зубами, короткая воздушная струя разрывает преграду, голос не работает;

Логопед

Дайте характеристику звука.

Дети -Согласный, всегда мягкий, глухой.

III. Активизация словаря.

На доску вывешиваются картинки часов.

Логопед Ребята,  часы бывают разные:

Если они висят на стене – это настенные часы.

Если они висят на башне – это башенные часы.

Если стоят на столе, это какие часы?

Дети -Настольные часы.

Логопед  Если их носят на руке?

 Дети –Это наручные часы.

Логопед

Есть часы, на которых время измеряют по солнцу –это солнечные часы.

А есть часы, в которых время отсчитывает песок –это песочные часы.

На вокзале тоже есть часы – это вокзальные часы.

Вот отсюда, от здания вокзала, и начнётся наше путешествие.

IV. Развитие фонематического слуха.

Дидактическая игра «Сигнальщики»

У детей на столах зелёные сигнальные флажки

Внимание! Внимание! Пассажирам, отправляющимся на паровозе в сказочное путешествие, необходимо проверить слух! Поднимите сигнальный флажок, если услышите в слове звук [ч]:

Мечта                                      чемодан                            чудесный

Вагончик                                стучат                               станция

Вокзал                                     мчится                              точный

Прочный                                 колёса                               встречный

Рельсы                                     качается                           сказочная

V. Образование префиксальных глаголов.

На доске вывешен план путешествия.

Логопед

От здания вокзала Брянск -1 мы с вами отправимся в путешествие на паровозе. Как паровоз едет, выпускает пар из-под колес: ч-ч-ч.

Ребята, а чтобы мы не сбились с пути, мы захватим с собой план нашего путешествия. Посмотрите на план. Давайте расскажем по плану, что встретится нам в пути.

Дети

От вокзала Брянск-1 наш поезд (отъедет), и по рельсам (поедет). На мостик (заедет), потом с мостика (съедет). Вокруг озера (объедет) и лес (проедет). Речку по мостику (переедет) и в тоннель (въедет), из тоннеля (выедет) и к станции (приедет).

VI.  Физминутка. Игра «Поезд».

Дети двигаются в колонне друг за другом, согнув руки в локтях, изображая движение колёс.

                            В путешествие поедем,

                            Сказочных героев встретим:

 Внучку, Жучку и Бычка -смолянистого бочка,

                            Черепаху, Буратино и малютку Чиполлино,

                            А Копатыч без хлопот, нам покажет огород.

                            Ты, приятель, не зевай, и на тормоз нажимай!

VII. Развитие фонематического слуха. Определение позиции звука в слове.

На доску вывешены картинки с героями сказок: Внучка и Жучка, бычок-смоляной бочок,Снегурочка, Копатыч, Чиполлино.

Логопед

— Поезд привёз нас в сказочную страну. Вот наша первая остановка. Рассмотрите картинки. Каких персонажей вы видите? Из каких сказок эти персонажи? Рассмотрите внимательно картину, назовите слова со звуком [ч], определите место звука [ч] в слове.

Дети отвечают.

VIII. Звукослоговой анализ слов (работа со схемами).

Логопед

— Ребята, помогите нашему другу Чиполлино! Он никогда не ходил в детский сад и не может выложить схемы слов. Давайте подскажем ему, как это сделать!

Дети определяют количество слогов в словах..

 Копатыч      Жучка        Бычок      Черепаха

Логопед

А теперь поможем Чипполино выложить схему слова «Бычок»

Дети выкладывают схему слова фишками, дают характеристику звукам.

Вы молодцы, помогли Чиполлино, и мы можем двигаться дальше.

                               Я стучу, стучу, стучу,

                               Опоздать я не хочу.

                               В путешествие повёз

                               Нас весёлый паровоз.

                               Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

                               К новой встрече я лечу!

IX. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

На доске прикреплёны картинки большого вагона и маленького вагончика.

Логопед

Вот наша вторая остановка. Посмотрите на картинки и скажите, что это? (вагон). А как мы назовем маленький вагон ласково? (вагончик). В каком из двух слов звучит звук [ч]?

У вас на столе конверты, достаньте картинки из конверта. В словах появляется звук [ч] , когда мы говорим о маленьких предметах, говорим ласково. Например: платок- звука [ч] нет, а если мы скажем ласково — платочек – звук [ч] есть? (да). Назовите свои картинки и положите картинку в вагон или вагончик .

Дети

Кувшин я кладу в вагон, а кувшинчик -в вагончик. И т.д.

Пары картинок:

Лодка-лодочка                                     рубашка-рубашечка

Утка-уточка                                         булка-булочка

Кувшин-кувшинчик                            рама-рамочка

Сумка-сумочка                                    замок-замочек

Ваза-вазочка                                         стакан-стаканчик

кошка-кошечка                                     корзина-корзиночка

Логопед

— Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием. Мы можем ехать дальше.

                               Я стучу, стучу, стучу,

                               Опоздать я не хочу.

                               В путешествие повёз

                               Нас весёлый паровоз.

                               Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

                               К новой встрече я лечу!

X. Формирование грамматического строя речи.

 Составление сложноподчинённых предложений с союзом «потому что».

Логопед

Паровоз везёт нас дальше и мы встретили героя ещё одной сказки –это Мальчик-с-пальчик. Он очень маленький и поэтому любит задавать много вопросов.

Мальчик–с-пальчик

— Почему прилипли звери к бычку?

Логопед объясняет детям принцип построения сложноподчинённого предложения. Сначала, взяв слова из вопроса, надо сказать, что будете объяснять. Затем, добавив «потому что», дать объяснение.

Дети

— Звери прилипли к бычку, потому что его бочок был в смоле.

Мальчик-с-пальчик

— Почему растаяла Снегурочка?

Дети

— Снегурочка растаяла, потому что наступила весна.

Мальчик-с-пальчик

— Почему Черепаха отдала Буратино ключик?

Дети

— Черепаха отдала Буратино ключик, потому что он добрый.

Мальчик-с-пальчик

— Почему Чиполлино не любит Лимона?

Дети

— Чиполлино не любит Лимона, потому что он обижает слабых.

Мальчик-с-пальчик

-Почему Пятачок плачет?

Дети

-Пятачок плачет, потому что лопнул воздушный шарик.

XI. Подведение итога занятия.

Логопед

— Вот и закончилось наше путешествие. С каким звуком мы познакомились? Назовите героев сказок, в названии которых есть звук [ч].

На следующем занятии мы познакомимся с буквой Ч.

Список используемой литературы:

1.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.-М., «Просвещение»,1985.

2. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. – М., 2007.

 

 Конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

 (старшая логопедическая группа).

Автор: Теремкова Н.Э.- учитель-логопед детского сада № 68 ОАО «РЖД»

Коррекционные цели:

1.   Лексика.

—     Активизировать и обогатить словарь детей за счет существительных,
прилагательных, глаголов по теме «Транспорт (наземный, железнодорожный)»

—     Познакомить с многозначным существительным «хвост».

2.   Грамматика.

—     Закреплять умение образовывать сложные слова, отрабатывать слоговую структуру слов «железнодорожный, пассажирский».

—     Упражнять в согласовании существительных с прилагательными, в образовании относительных прилагательных,  в употреблении существительных в род. падеже ед. числа.

—     Способствовать практическому использованию в речи приставочных глаголов (с наглядной опорой).

3.   Связная речь.

—     Обучать составлению связного речевого высказывания с опорой на наглядный
демонстрационный план (маршрут движения).

—     Способствовать практическому использованию предложений разных типов.

4.   Психические процессы.

—     Способствовать коррекции познавательной и эмоционально-личностной сферы
психики ребенка посредством психогимнастики.

—     Развивать навыки координации движений, пластики.

—     Совершенствовать зрительное восприятие: находить недостающие части предметов, сравнивать и подбирать узор по заданию.

—     Развивать слуховое внимание, слуховое сосредоточение.

Оборудование:

1.      Набор предметных картинок на магнитах по теме «Транспорт» (лошадь с телегой, велосипед, трамвай, троллейбус, автобус, грузовик, поезд).

2.      Письмо от Незнайки.

3.      Плакат с изображениями многозначного слова «хвост» (хвост животного, самолета, птицы, поезда, хвост-прическа).

4.      Железнодорожные билеты с разными узорами (по количеству детей).

5.      Стульчики (по количеству детей).

6.      Магнитные доски.

7.      Плакат с изображением разных типов вагонов (локомотив с товарным вагоном, с пассажирским вагоном, с грузовой цистерной).

8.      Сигнальные кружки (по количеству детей).

9.      Модель поезда на магните.

10.  Плакат «План-маршрут движения поезда».

11.  Картинки с изображениями предметов без какой-либо части (по количеству детей): железная дорога без шпал, поезд без локомотива, вагон без колеса и двери и т.п.

12.   Записи пения птиц, капель дождя и аппаратура для их прослушивания.

Предварительная работа

1.      Познавательные занятия воспитателя по теме «Транспорт».

2.      Экскурсия на железнодорожный вокзал.

3.      Рассматривание иллюстраций, чтение книг, стихотворений, загадок о транспорте.

4.      Приглашение в группу для беседы с детьми работника железнодорожного транспорта с
рассказом о своей профессии.

 

 

I.     Оргмомент.

Дети стоят около логопеда полукругом

Логопед: «Поиграем в игру «Летит, едет, плывет». Поднять сигнальный кружок, если прозвучавшее слово относится к транспорту и назвать действие, совершаемое этим транспортом (самолет, пароход, такси, велосипед, лодка, лыжник, электричка, машина, конькобежец, трамвай, воздушный шарик)».

II.    Введение в тему занятия.

Логопед читает письмо: «С нетерпением жду в гости детей старшей логопедической группы.    Незнайка. Ребята, предлагаю отправиться в путешествие»

III.   Закрепление изученного материала на прошлых занятиях.

На доске выставлены картинки: телега, велосипед, трамвай, троллейбус, грузовик, поезд.

Логопед: «Рассмотрите картинки, назовите  каждый предмет. Как назвать все эти предметы одним словом? Что это? —  (Транспорт).Как называется транспорт, который передвигается по земле? -(наземный). Чтобы быстрее встретиться с Незнайкой, нам нужно для поездки выбрать самый скоростной  вид транспорта. А сейчас нужно расставить картинки с изображением транспорта по мере возрастания скорости».

Дети расставляют на доске картинки, начиная  с самого медленного вида транспорта.

Логопед: «Так какой у нас самый быстрый вид транспорта? На чем поедем в гости к Незнайке?»

Дети: «На поезде».

 

IV. Активизация и обогащение словаря по теме «Железнодорожный транспорт».

 

Логопед: Может ли поезд передвигаться по асфальтированной дороге? Почему?

Дети: Не может, потому что (варианты ответов детей)

Логопед: По какой дороге передвигается поезд? (по железной дороге). Из чего состоит железная дорога? (из шпал, рельсов). Как называется транспорт, который передвигается по железной дороге? (железнодорожный).

Логопед:  Ребята, рассмотрите поезд и назовите, из каких частей он состоит.

Дети: Из локомотива, вагонов и колес.

Логопед: Ребята, у поезда есть хвост? (вносится плакат). Слово «хвост» имеет несколько значений. Перечислите, каких.

Дети: Хвост животного, хвост самолета, хвост-прическа, хвост птицы (перечисляют, глядя на плакат).

Логопед: Как называется профессия человека, который управляет поездом?

Дети: Машинист.

Логопед: Ребята, чтобы стать пассажирами поезда, нужно купить железнодорожные билеты. Как называется касса, в которой продают билеты на поезд? (билетная). Незнайка очень хотел, чтобы мы приехали быстрее и прислал нам билеты. Логопед раздает билеты, дети кладут их в карман.

Динамическая пауза.

Логопед:  Отправимся на вокзал. Одевайте рюкзаки, берите в руки чемоданы, идем на перрон (дети выполняют имитирующие движения). По ходу движения логопед спрашивает: «У тебя какой рюкзак? (легкий). А у тебя? (тяжелый). У тебя какой чемодан? (большой). А у тебя? (маленький)».  Вот мы на вокзальном перроне. Посмотрите на стоящие поезда (демонстрация плаката с поездами). Первый поезд перевозит товары, грузы. Как называется вагон этого поезда? (товарный). Второй поезд перевозит жидкости. Как называется вагон этого поезда? (грузовая цистерна). Третий поезд первозит пассажиров. Как называется вагон этого поезда? (пассажирский). В вагон какого поезда мы поспешим?

Логопед: Подберите слова и скажите, какой вагон у нашего поезда?

Дети: Новенький, зеленый, удобный, красивый, вместительный, длинный, уютный.

Логопед: Ребята, что находится внутри вагона? (сиденья, полки, двери). Вот салон нашего поезда (стоящие в ряд стульчики). Достаньте свои билеты, рассмотрите узор на билете и такой же узор найдите на сиденьях. Займите каждый свое место.

V. Физкультминутка.

 

Логопед:	Дети:
Поезд подает сигнал	тянут «ту-у-у»
Он стоять уже устал	произносят «чух-чух-чух»
Набирает поезд ход	Произносят на выдохе с ускорением: «пш-пш-пш»
Быстро мчится он вперед
Вагончики зеленые бегут, бегут, бегут
А круглые колесики	Произносят, выполняя круговые движения руками «тук-тук, тук-тук, тук-тук»

 

VI. Упражнение в употреблении приставочных глаголов в связной речи с опорой на наглядно-демонстрационный план. Знакомство с картой маршрута движения поезда.

Логопед: У нас есть карта маршрута движения нашего поезда. Чтобы «прочитать» карту, поиграем в игру: я начинаю, вы продолжаете (логопед осуществляет движение по карте макетом поезда на магните).

— От вокзала поезд … (отъехал). Ехал, ехал и к мосту поезд … (подъехал). Речку по мосту поезд … (переехал), дальше поехал и к туннелю поезд … (подъехал). В туннель поезд … (заехал), по тоннелю проехал и скоро из него поезд  … (выехал). Ехал, ехал и к озеру поезд … (подъехал). Озеро поезд … (объехал) и к светофору поезд … (подъехал). На какой сигнал светофора поезд может ехать дальше? (на зеленый). Какой сигнал горит на светофоре? (красный). Что должен сделать поезд? (остановку).

 

Психогимнастика.

Пока поезд стоит, выйдем погулять в лесок (дети встают со стульчиков, выходят на ковер). Как хорошо! Птички поют (играет тихая музыка). Посмотрите на деревья, на небо, на травку, на цветочки (наклоны головы вверх, вниз, в стороны). Ребята, чувствуете, ветерок налетел, становится прохладно (дети руками обхватывают себя). Повтояряйте за мной:

Логопед:

Ветер тонкий клен качает,

Влево, вправо наклоняет.

Раз – наклон, два – наклон,

Зашумел листвою клен.

Ш- Ш- Ш- Ш- Ш- Ш- Ш (дети плавно машут руками над головой).

Ветер расшумелся, дождик начал накрапывать (звучит музыкальная композиция – имитация дождевых капель).  Давайте поиграем с дождевыми каплями. Дети попеременно вытягивают руки перед собой ладошками вверх и сжимают ладонь в кулачок.

Быстро кончился дождик. Смочил землю, освежил травку, после дождика травка и цветы потянулись к солнышку. Давайте покажем, как стали тянуться к солнышку и распускаться цветы. Исходное положение: руки перед собой, ладони прижаты друг к другу.

Один, два – дети медленно поднимаются на носочках, раскрываю ладони.

 Логопед: Какой у тебя распустился цветок? А у тебя?

Логопед: Какой сигнал загорелся на светофоре? (меняет знак на светофоре с красного на зеленый). Занимаем свои места, поезд поедет дальше. Ехать осталось совсем недолго, споем песню.

Дети исполняют с муз. сопровождением песню «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.

Пока песню пели, наш поезд к станции …(подъехал). Возьмите свои чемоданы, нас должен встречать Незнайка.

VII. Закрепление изученного материала. Развитие фразовой речи, упражнение в употреблении существительных в родительном падеже, ед. числа.

Незнайка: Здравствуйте, дети. Я рад, что вы приехали. Я нарисовал картинки и хочу вам их показать. Это мой подарок вам. Незнайка раздает картинки каждому ребенку.

Логопед: Ребята, понравились вам картинки Незнайки? Посмотрите внимательнее, все ли правильно нарисовал Незнайка? Расскажите, что неправильно.

Дети:

— У меня вагон без одного колеса и двери.

— У меня железная дорога без шпал.

— У меня поезд без локомотива

И т. п.

Логопед: Ребята, давайте дорисуем картинки Незнайки в группе и устроим выставку.

VIII. Подведение итога занятия.

Конспект занятия

Автор: Кутузова Н.А. — учитель-логопед детского сада №68 ОАО «РЖД»

Цель:

• Учить слухо-произносительной дифференциации звуков [и], [ы] (сравнение, различение, правильное произношение в слогах, словах, фразах);
• Совершенствовать навыки звукового анализа слов;
• Развивать слуховое восприятие;
• Образовывать множественное число существительных с окончаниями

-Ы  и –И;

• Обогащать и активизировать словарный запас;
• Развивать фонематический слух, память, внимание, мышление.

Оборудование:

• Настольные зеркала;
• Предметные картинки на различаемые звуки;
• Комплект предметных картинок (существительные в ед. и множ. числе).
• Пособие для обучения чтению-«домики»;
• Картинки- схемы слов;
• Буквы И, Ы;
•  Пособие «Часы»;
• Картинки, выполненные пунктиром.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Дети сидят на ковре полукругом.

Логопед   Ребята, сегодня у нас будет интересное занятие,  к нам придут гости, будем выполнять много разных заданий.

Выходят дети. Мальчик одет в костюм мишки Миши. У девочки костюм мышки Мыши.

Логопед:

Как-то рано поутру

Мышка Мыша шла в нору.

Мышка пела еле слышно

Песню тихую свою.

Мышка Мыша:

Я маленькая мышка

Люблю я сыр и пышки.

А кошки и коты

Желают нам беды.

Логопед:

А на встречу ей медведь:

Мишка Миша:

— Мышка, хватит грустно петь.

Я Мишка Миша, вот дела,

Сорока вести принесла:

У деток в садике урок,

Пойдем-ка вместе,

Будет впрок.

Посмотрим на занятие

И всем дадим задание.

Логопед:

Мишка с Мишей к нам пришли

И задания принесли.

Мишка Миша:

-Кто подскажет нам, друзья,

Что за звук услышал я?

Логопед:

Внимательно послушайте слова и назовите, гласный звук в середине слова:

кит, сын, мир, сыр, пыль, мил, выл.

Какие гласные звуки вы услышали? ([ы,и])

Мышка Мыша:

Вот ребята, молодцы,

Справились с заданием.

Но совсем мы не хотим

Сказать вам: « До свидания!»

На уроке посидим,

На ребяток поглядим.

Дети садятся на места. Мишка Миша и Мышка Мыша садятся с детьми за столы.

II. Постановка цели занятия.

Логопед:

Сегодня мы будем  повторять звуки[ ы-и], учиться их различать. Уточняется характеристика этих звуков (гласные).

1. Сравнение и правильное произнесение звуков [и] и [ы].

Логопед:

Произнесём все вместе звук[ и]. Посмотрите в зеркала и скажите, в каком положении находится язык и губы?

Дети

Язык у нижних зубов, губки улыбаются

Логопед:

А теперь произнесём звук[ ы]. В каком положении находятся язык и губы?

Дети

Язык оттягивается от зубов, губки округляются.

2. Угадывание звуков[ ы-и] по беззвучной артикуляции.

Логопед:

Я буду показывать артикуляцию разных звуков. Если вы увидите артикуляцию звука [и ]– хлопните в ладоши, а звука [ы] – топните ногой.

3.Упражнение «Просмотри и назови»

Дифференциация звуков по схеме артикуляции.

На доске вывешена схема чередования звуков[ и-ы]

Логопед указывает на смайл, а дети произносят нужный звук.

4. Игра «Эхо». Произнесение слогов со звуками [и] и [ы] .

Логопед

В игре участвуют две команды. Команда Мыши произносит слоги со звуком [ы], например пы, другая команда Миши отзывается, произнося слоги со звуком [и ] — пи.

Пы-пи                   мы-ми                        ты-ти                кы-ки                      хы-хи

Логопед

Задание усложняется. Вы должны заменить звук в середине слова.

Мыл-мил          пыл-пил           был-бил                   выл-вил                ныл-Нил

5. Произнесение слов со звуками[ ы], [и].

Логопед

Назовите картинки на доске. Выберите слова со звуком [и] –подарите их Мише, выберите картинки со звуком[ ы ]–подарите их Мыше.

Картинный материал: лимон, тыква, игла, весы, мыло.

III. Образование множественного числа существительных с окончаниями –и, -ы.

У логопеда картинки с существительными в единственном числе, у детей в конвертах картинки с существительными во множественном числе.

Логопед

У меня на картинке один предмет, у вас- много. Я показываю картинку, называю предмет — кот. Отзывается тот, у кого много предметов.

Дети      (показывая картинку)       —        коты

Логопед

Назовите последний гласный в слове коты

Кот- коты                                    жук- жуки

Бык- быки                                   пингвин- пингвины

Дельфин- дельфины                   дыня- дыни

Банан- бананы                            ива- ивы

Мак- маки                                    кит- киты

Хата- хаты                                   муха- мухи

Конь- кони                                   самолёт- самолёты

IV. Физминутка.

Выполнение движений с речевым сопровождением.

Пляшут Мышки-шалунишки,

Кто на вилке, кто на крышке.

Тише мышки, тиши мышки,

Не будите злого Мишку.

V.Звуковой анализ слов. Определение местоположения звуков[ ы],[ и] в словах по картинкам.

На столе карточки с картинками и схемой слова.

 

Отдельно лежат буквы

и

ы

Логопед

Назови картинку, определи, где в слове звучит[ и ]или [ы]. Положи нужную букву на схему слова ( начало, середина, конец слова.)

		И

Картинки: лимон, рыба, осы, бусы, коньки, тыква, липа, очки, санки, весы, гуси, плита, дубы, дым, тапки.

Логопед

Звук [и ]может стоять в начале, середине, конце слова.

Звук [ы] только в середине или конце слова.

 

VI. Активизация словаря.

Логопед загадывает загадку:

Нет ног, а хожу.

Нет рта, а скажу.

Когда спать, когда вставать,

Когда работу начинать.              (часы)

 

Логопед

Ребята, часы бывают разные ( на доску вывешиваются картинки)

Если они висят на стене- это настенные часы.

Если они висят на башне- это башенные часы.

Если стоят на столе, это какие часы?

Дети

Настольные часы

Логопед

Если их носят на руке?

Дети

Наручные часы

Логопед

Есть часы, на которых время измеряют по солнцу – это солнечные часы

А есть часы, в которых время отсчитывает песок-   это песочные часы.

VII. Чтение  прямых и обратных слогов. Составление слов.

На доске картинки: маки, хаты, утки, коты, киты и слоги

Логопед

Ребята, посмотрите, у нас на доске живут слоги. У каждого слога свой домик. Давайте их прочитаем. Но нашим слогам очень скучно жить одним в домике,

они хотят дружить с другими домами.

ма

ки

Слог      ма       дружит со слогом     ки    , посмотрите, какое слово получилось?

Дети

Слово    маки

Логопед

Правильно, это слово   маки ( слоги крепятся под картинку)

Сколько слогов в слове     маки?

Дети

Два. Первый слог  МА , второй слог  КИ.

Логопед

А что мы знаем про слог?

Дети

В каждом слоге есть гласный звук, он образует слог. Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Аналогично дети составляют другие слова.

VIII. Подведение итога занятия.

На столе у детей картинки, выполненные пунктиром.

Логопед

Что изображено у вас на картинках?

Дети

Рыба, бык, вафли, конфеты, кит, ягоды, сыр, ива.

Логопед

Определите позицию звука [и] или [ы] в слове. Дети определяют.

А теперь обведите их и подарите картинки со звуком [и ]–Мише, а со звуком [ы]- Мыше.